美术课探究式教学的操作和案例

美术课探究式教学的操作和案例

贵州省雷山县第三中学   杨志勇

课程学习目标

1．了解科学探究的方法；

2．掌握美术探究的一些要素；

3．增强探究教学的技能；

探究式课堂教学，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。

一. 探究教学的策略

作为中学生，一般不可能实现真正意义上的探究(即画家运用科学的方法，通过探索的途径去描绘事物和发现其规律的过程)，因而实现课题探究的重心就在于诱导学生掌握绘画技法技巧和发现规律。作为基础教育，课堂仍然是教学的主阵地，在课堂教学中同样也可以开展课题探究，并能取得好的教学效果。

课题探究教学的特点是学生独立自主地学习，它强调个人的独立学习活动，旨在针对某一具体课题，使学生主动参与、投入，教师加以引导，师生共同探究绘画技能和规律。其基本教学程序可总结如下：1、创设情境，激发探究。2、欣赏、评述、讲授。3、深入探究，激发思维。4.归纳结论，应用提高。实际上，课题探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下的发现过程。

1.“教师示范”，着重启发诱导

课题探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在实施的每个具体步骤里，教师要围绕所要探究的课题有针对性地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。因此，关于探究课题的提出，教师要根据教学内容，一般可采用从学生已有知识中引出所要探究的课题。在这一环节里，教师的主导作用非常重要。对于课题的提出方式，教师要充分注意培养学生的学习兴趣，因为学习兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。当然，探究教学过程并不一定要严格按照上述步骤、过程进行，可针对具体问题具体分析。例如对卡通画知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学，课题的选择与编制自然不是随意的，它应是发现的突破点，即通过对它的探究，可以认识一些重要的基本原理，这些突破点是引导学生进入科学殿堂的指示灯。例如，把人的脸形归纳为八个字：田、国、由、甲、申、目、用、风。教师在黑板上把八种脸形画出来，让学生进行猜想和在生活中看到的人的脸进行归纳。另外，在这一环节里，课题探究不能只流于形式，不能成为传统教学的直接替代品，“换汤不换药”，而要真正使它发挥出创新教育的功能。例如，当学生探究完“八种脸形的画法”这一内容后，除了能“背”来八种脸形的八个字外，还要让学生到黑板上把自已熟悉的人或自己的头像画下来，并向同学讲解和描述画出来的这些头像的特点，领会运用脸型的归纳方法来研究卡通人物脸形绘画的关键所在。总之，在此环节里，教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透式培养，这样就会通过教师的“变教为诱”“变教为导”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性、积极性。

 2.“学生探究”，注重思维发展

这个环节是指学生切实作为主人进行课题探究。因为经过上一环节的实施，学生定会感觉他和教师一样都在进行课题探究，于是学生就会以主人翁的态度积极、主动地并有极大可能从其他角度审视、批判性地参与教师引导的课题探究教学活动，这样，学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以扎实提高。在这一环节里教师与学生的情感距离拉近了，学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到“研究者”角色的转变，来实践和陈述自己较成熟的看法和或探究过程，这一环节中的“师生换位”形式对于促使学生主动、创新性的学习来说，非常有效，有利于学生养成敢于质疑和实践的良好思维品质。当然，此类课题探究的内容与方式，教师不应加以太多的限定。这种心理换位可让学生有一种成就感，能使学生积极地从整体上去把握所要探究的课题。在这种情况下，学生就会围绕问题积极思考，于是学生的思维过程自由展示的机会就增多了，教师可根据学生思维展示过程中的漏洞、偏差不失时机地加以因材点拨，同时启发其他学生共同探讨，使他们处于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔画，独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等，以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。

 3.“师生共探”，学会反思与感悟

这个环节着眼于“交流—互动”式教学的形成与发展。通过以上两个环节的实施，问题基本明了，但在学生当中肯定或多或少地存在诸多困惑，因此，教师就要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，因为反思是督查、检测、调整的重要举措。故而教师在总结课题探究情况的过程中，就要鼓励学生不断反省自己的学习、研究活动，让他们学会发扬自身的长处，弥补自身的不足，让他们在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时，在这一环节中，教师要善于从学生对课题探究的行为反应中获得反馈信息，以掌握学生的课题探究发展的程度，调整下一步的教学行动。

这一环节特别要强化学生的参与、投入意识，真正落实学生的主体地位，让学生在探究中学会求知、学会创造，并通过师生交流的协同作用以及与其他同学间的相互促进作用，达到发展学生自身的目的、实现学生主动发展的目标。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境的交互影响，产生教、学协同与共振，从而切实提高教学效率。为此，在上述各环节的实施过程中，教师尤其要有意识地引导学生，培养与发展其怀疑、发问和实践的意识和能力，因为疑是创新的起始点，问是创新的突破点，行是创新的立足点。

二． 开展探究教学需注意的问题

课题探究教学是新的教学形式，许多教师对其实质性的问题还不太了解，他们仍然按照传统的教学方式与观念来对待课题探究教学，于是出现了“换汤不换药”的现象，依旧是灌输式的知识点教学。为此，教师要努力学习现代教育科学理论，对学生的探究方向与方法给予有效的指导。

探究式课堂教学的主要特征：第一，以学生为主体。探究式课堂教学中学生由被动的接受者成为学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，并积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。第二，面向全体学生。传统课堂教学中教师是“主角”，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”，少数学习困难生是“观众”。参与机会的不平等注定主体参与的低水平，没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。学生的个体差异决定全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对学生的不同特点分类、分层，提高参与率。探究式课堂教学能为学生提供程度不同的探究领域。第三，注重学习过程。探究式课堂教学一改过去那种只重结果的传统的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。教师要尊重学生学习的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。第四，师生多向互动。现代教学论引入交往概念，认为教学过程不仅是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。探究式课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任，平等竞争与合作，共享成功的苦与乐。

综上所述，在实施过程中应注意以下几个问题：

1．探究活动的设计应当符合学生的心理特点。注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜欢的活动，提倡用自制教具和开发低成本实验进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。

2．探究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特征。它既可以是以动手活动、直接探求知识的形式，也可以是以分析、讨论文章等间接学习知识的形式。即可以是完整的探究过程，也可以是灵活的操作过程。总之，美术探究式教学并不是一种统一格式的教学模式，而是一种开放教育思想：它主张在美术教育中提供一种让学习者能够充分认识美术知识的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力得到充分的发展。

3．探究活动的指导性和开放性可以不同。教师可以根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情景诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。这种在教师指导下所进行的探究被称为指导性探究。如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究被称为开放性探究。有关研究表明，指导性探究和部分探究适合于学习概念原理，而开放性探究则有利于培养探究能力。具体采用什么类型的探究，教师应根据实际情况灵活掌握。

4．探究是一种让学生理解美术知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的美术知识基础。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如学生对某一形象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另一角度看，探究需要花费一定时间，如果所有的内容都用探究方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的教育性原则。

三、示范性教学在美术技能教学中仍然重要，不能取消。

美术学科与其它学科不同，有其自身特殊的一面，注重对学生能力的培养仍然是主要目的，教师具备过硬的造型能力仍然是美术教学的关键。很多美术教师可能存在一个误区：只要多钻研各种新的教学方法，依靠各种现成范画或利用互联网多媒体进行教学就行了，“君子动口不动手”，新课标新课改解放了自已！忽视了对自身造型能力的学习和提高（美术教师十多年都不拿画笔或画不出一幅象样的画大有人在），实践证明，教师直接用笔示范给学生看要比让学生看范画效果要好得多（有震撼力，可达到意想不到的效果），动口不动手，反而让学生怀疑教师的能力。“将美术学习从纯技能技巧学习层面提高到美术文化学习层面”，要辩证地看这个问题，要根据教学内容而定，不能走极端，过去的美术教学过多偏重美术技能、技巧的训练，忽视了“以人为本”，只不过现在，是要以学生发展为本，注重美术文化学习，关注全体学生的全面发展，学校美术教育要从美术学科教育走向美术文化教育。不能简单理解为就不要美术技能、技巧的学习了，不要教师亲自动笔示范了。何况美术技能、技巧（造型能力）还是美术教师必备的重要素质条件之一。只是新课标新课改对美术教师的要求更高了，美术教师更应该更新观念，加强学习，全面发展，才能适应新时期的美术教育。

三． 美术探究活动例选

 我喜欢的卡通形象（第一课时）

课类: 讲授、技法课 课时：2——3课时

执教人：杨志勇

教学目的

通过欣赏卡通形象，使学生初步对卡通有理性的了解。经过交流，使学生认识更多的卡通形象及造型、色彩的夸张性，初步尝试、设计自己喜欢的卡通形象，体会卡通形象活泼、生动、可爱的美感。

教学重和难点

1、使学生认识卡通造型是怎样夸张、变形的。2、让学生了解卡通形象的动态、表情的表现技法。

教具、学具准备

彩笔、范画、图片。

教学过程

1、组织教学：检查学生人数和准备情况。

2、讲授新课：

（板书）第三课 我喜欢的卡通形象（第一课时）

〈一〉、创设情境，激发探究

播放几个优秀电视卡通片片段和出示卡通图片和让学生看课本中的卡通形象图片。

问：你看到了哪些卡通形象，并描述它们的样子（形、色）

〈二〉、欣赏、评述、讲授

我们欣赏了这些生动、漂亮的卡通形象，下面我们要来弄清楚几个问题：

1、     什么是卡通画（卡通形象）？2、卡通画的特点是什么？

卡通是英文“Cartoon”的音译，意思是用漫画的形式，画成表达一定内容或故事情节的连环画，是用来制作动画片的一种技法方式。称为“动漫”、“卡通动漫画”、“卡通画”或“漫画”。因为它通俗易懂，又有情趣，深受大家喜爱。

卡通画具有生动、活泼、可爱的特点，运用夸张、变形的手法，起着美化、宣传、教育（幽默、讽刺不良现象，对人们进行善意的批评）、广告、装饰等作用，在生活中得到广泛的应用（如课本中的图例）

 （教师接着在黑板上出示自已画的卡通画和演示漫画自己的自画像）

〈三〉、深入探究，激发思维

1、同学们看了这些画，与现实生活中的形象有什么不同？比如课本中的三个和尚和老师画的自画像。（让学生上讲台讲解或试着在黑板上画自已熟悉的画或自画像。教师分析归纳：特点更突出了，动态更生动了。）

2、总结：我们通过欣赏、分析，增长了知识，对卡通画有了一定的了解和浓厚的兴趣……

布置作业：

 从课本图例中，临摹一幅自己喜欢的卡通画。