毕节市城区中学苗族学生英语学习现状调查与分析
A Probe into the Bijie Urban Middle School Miao EFL Learners
——An Investigation and Analysis
马芮
摘 要：根据对毕节市苗族学生英语学习现状的问卷调查的结果，经过系统分析，发现并讨论了目前毕节市苗族学生学习英语中存在的问题及对策；这将对今后毕节市英语教学有很大的指导意义。
关键词：毕节市；苗族学生；城区中学； 英语学习；调查； 对策
Abstract:Based on the result of the survey questionnaire of the Miao EFL students in urban Bijie， their obstacles are discovered and countermeasures in EFL subject are discussed in a systematic way. It is instructive for future EFL teaching in urban Bijie.
Key word: Bijie city; Miao students; Urban Middle School; English study; Investigation; Countermeasure
引言：
21世纪，英语和计算机技术是现代人必须掌握的基本技能，人们为了生存和生活而学习英语，随着经济和教育的不断发展，办公自动化，网络进入家庭，英语成为了人们能够直接、迅速掌握国外信息的重要工具。应此，中学英语教育环节十分关键，《中共中央国务院关于深化改革，全面推进素质教育的决定》指出，“加大对贫困地区和少数民族地区的扶持力度，继续加强发达地区对少数民族贫困地区的教育对口支援工作……”现正值西部大开发，教育摆在第一位，而随着科学技术的突飞猛进，国力竞争日趋激烈，国际交往越来越频繁。英语作为世界使用范围最广泛的语言，更是越来越受到人们的重视，尤其是地处西部少数民族地区，要想更快发展，必须培养出一大批优秀的外语人才。然而，毕节地区中学苗族学生英语水平整体质量与其他兄弟民族学生英语水平差距很大，英语学习能力和学习效果也比较低下，为了切实提高毕节地区苗族学生英语水平，推动我区英语学科的教学，提高我区英语教学质量，因此，我选取了毕节市城区中学的苗族学生对英语学习的抽样调查。调查结果表明，目前毕节市城区中学苗族学生英语学习状况存在着很多问题。
1、调查结果
本次共发出问卷60份，回收56份，经确认有效问卷56份，有效问卷占问卷总数的95﹪，这56份问卷来自毕节地区民族中学。毕节六中、毕节四中、毕节二中、 毕节地区南苑中学、毕节地区弘桥中学，毕节市大众中学。
在问卷中，笔者设计了30个选择题和5个开放性问题，以就读与毕节市城区中学的苗族学，生的“家庭背景、语言和情感思维、现在的英语学习成绩、学英语时出现的最大难题和最希望如何提高英语水平”作为调查的重点内容：调查结果表明：在所调查的有效的56份问卷中，苗语说得好的有30人，占54﹪，会一点儿的24人，占43﹪，不会说的1人，占1﹪，家庭居住在农村的学生有55人，占99﹪。家庭居住在城市的1人，占1％，喜欢上英语课的有10人，占18﹪，不喜欢上英语课的40人，占82﹪，认为英语成为自己总成绩拉分科目的有50人，占89﹪，曾经有过的4人，占7﹪，不是的2人，占3﹪，不是的1人，占1％，认为是老师的教学水平和敬业精神影响自己的3人，占5﹪，不是的52人，占93％，认为老师对苗族学生学习英语有歧视的15人，占27％，没有的40人，占71％，主动和老师联系和主动参加英语课外活动的的有4人，占7％偶尔的32人，占57％，从不的20人，占36％。在从开放性问题反馈的情况看，80％的苗族学生认为教学方式应该按英语基础好坏进行分班教学，70％的苗族学生都认为苗语对他们学习英语有很大的影响，他们都存在记不住单词、不懂语法等很多问题，总之，英语对苗族学生是困难多多。
2、原因分析
2.1性格因素
在毕节市城区中学的苗族学生，基本上都来自于农村。苗族人由于历史原因，加上自然条件等因素的长期束缚，形成了因循守旧、胆小怕事、不思进取、自我封闭、与世无争等许多消极思想（陶福煦 2000），他们在农村时和外界接触比较少，而且农村信息闭塞，导致他们见多识寡，思维不活跃，长期居住在苗寨里，很少受到作为主流文化的汉文化的影响，又由于历史原因，苗族的家长们在子女的启蒙教育中从小就灌输了对其他民族尤其是对汉民族的戒备心理，所以他们除了和本民族的人接触以外，基本不和其他民族的人接触，这使得他们进城读书以后习惯于埋头苦读，不愿意和老师接触，性格相对其他的同学显得内向和懦弱，在课堂上守口如瓶，不愿意主动回答问题，老师提问时即使知道了答案他们也是以旁观者的态度去对待，不敢也不愿意地主动回答问题。
2.2苗语和汉语水平对学习英语的影响
调查结果显示：99﹪的苗族学生都会说苗语，，有着自己的语言习惯。他们在家基本上不说汉语，而在我国，在英语的学习中基本上是通过汉语作为中介语言，这样苗族学生在本族语(母语)——汉语——英语的思维通路中就会产生信息损失、信息歧义、反应时间延长，导致思维转换困难。（杨萍 2005）事实证明：在语言的学习过程中如果不经过中介语的过程效果就会明显好的多，这就说明苗族学生的汉语水平限制着他们学习英语的效率。
2.3环境因素
虽然毕节地区处于西部欠发达地区，教学资料、教学实施等不太完备，但城市里的学生和家庭好的学生可以通过一些手段来降低这些不利因素。如购买英语课外读物、通过网络获取英语信息等。而苗族学生就没有这么幸运了。就读于毕节市城区各中学的苗族学生，由于大多数来自农村，家里兄弟姐妹普遍较多，又加之家里没有什么经济来源，所以根本没有能力购买必要的英语学习资料和设备，所以接触英语的信息量相对就会少了很多。其次，由于近几年私立中学的兴起，致使很多中学为了抢生源，不断进行扩招，一个班级由原来的50人的标准班变成了70乃至80人一个班，导致任课教师对学生个体学业上的关怀不够。
，很多学校在英语师资力量不够的情况下，一些英语专业知识不够扎实甚至不是英语专业出身的老师也来进行英语教学，由于班级过大，学生水平又各不相同，许多老师采取了填鸭式的教学方法，一个课堂基本上以老师为中心，这样老师的课就缺乏了吸引力，再加上很多老师知识有限，苗族学生也就无法从课堂上得到更多接触英语的机会，又加上苗族学生之前又从没有接受过英语知识的综合训练，英语基础知识十分薄弱，很多苗族学生不会读单词、语法知识欠缺、发音不准。这就导致了他们在班上无所适从，既听不懂老师的，又和班上其他成绩好的同学格格不如，久而久之，他们就对英语产生了畏惧感，很多人产生了放弃的心理。
2.4心理因素。
居住在黔西北地区的苗族由于长期居住在大山之中，由于地处偏僻，从小在自己民族语言的熏陶下，几乎与外界没有往来，同时对汉族有一种非常强的戒备心理，因而形成了一种封闭和狭隘的亚文化社区，所以苗族学生在观察力、记忆力、想象力相对来说要弱于汉族学生，许多进城读书的苗族学生都是由于国家采取了倾斜政策才被录取到城市中学来读高中（如毕节六中民族班），来到城里以后，由于自身的经济条件、课外知识和学习成绩与其他同学形成了鲜明的对比，又加上自己每天都生活在“大汉族”主流文化的环境中，很多苗族学生都有着极其强烈的自卑感，在学习英语的过程中就缺乏自信心，特别是在课堂上表现的尤为突出，当老师提问时，由于自卑心和缺乏自信，为了避免被其他同学嘲笑，往往他们采取的就是自我封闭，这样就失去了很多实践的机会，导致了成就感的缺失。这种成就感缺失使他们产生了消极情绪。长期下去，这一心理成为了黔西北苗族学生学习英语的最大阻碍。
3、对策和途径
3.1.重视加强师生的情感交流
情感教育是贯彻在每个教师教学过程中，而在苗族学生身上实施情感教育可不是一般的情感交流，而是一种较为深刻的、深层次的、含蓄的、发自内心的情感交流。情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力，能促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取的和使用的语言有快乐感，让学生主动地感受语言知识（林雯 2006）。在学生刚进校时，可以适当利用民族语言与学生交流，让学生一进入学校就感受到本民族语的存在，觉得格外的亲切。因为少数民族学生有极强的民族观念，尤其对它们的民族语与目的语的差异，如：“谢谢”，苗语为“ uat cous”，英语为 “Thank you”，这样可以找到其中的语言差异性，进而理解语言学习目的性。
教师必须消除偏见，转变教育观念。来自于农村的苗族学生在智力上并不比其他民族的学生低（有的甚至还很高），他们只是起跑线上略输一筹，教师应该摒弃偏见，认为他们不是学英语的“材料”而更应该认识到他们是多么的急切需要我们关心和帮助。“美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和平共处信任的师生关系”建立一种和谐和师生关系是上好一堂外语课的关键。在课堂上我们要强调的是以学生的情感为中心而不是以老师的固有情感去感染学生，要依着学生的思维活动，强调“以人为本”的理念来进行情感互融。比如老师在和苗族学生交流时向他们学习和了解苗语，满足苗族学生乐于传播苗族文化的心理，从而为尊重学生、尊重苗族文化与目的语学习找到了连接点。经常给予他们以鼓励和赏识，老师的鼓励和赏识经常能够带给学生以成功的喜悦，提高他们自身的自我效能感，当苗族学生上台或者进行演说，如果出现失误，老师应采取相对宽容的态度，通过自己的目光或者手势，给予他们鼓励和理解，在他们出现闪光点的时候，老师应及时给予表扬。这些措施对提高苗族学生的自信心、消除对汉族的戒备心理起到很好的作用。
3.2提高教师自身专业知识，拓展苗族学生视野
英语教学的特殊性要求英语教学要尽可能在充分结合显示社会生活的基础上实现情景化，把教学重点放在“活”的语言教学上，在客观的现实生活情景或教师及其人员有意设计的教学情景中实施英语教学。就英语学习的内在机制而言，情景教学方法的运用与实施的英语教学输入与输出机制顺利运行的条件与方法保障。在输入和输出的过程中实现了英语学习的生活情景化，达到灵活运用的程度。因此在英语学习过程中教师的素质起着决定性作用。一名合格的英语教师必须具备扎实的英语基本功和较宽的知识面，掌握常用的教学方法，了解语言学习的基本理论（杨萍 2005）。这就要求英语教师必须在业余时间加强自身的专业知识以及英语教学理论知识等方面的学习；改变单一落后的课堂教学模式，由于现行的英语教材选材广泛，学科渗透强，许多城里的学生可以通过课外资料、网络等许多渠道进行自主学习，而苗族学生则大多数由于家庭经济原因无法获得这些途径进行学习，因此如果老师能够通过使用多媒体技术进行授课，利用丰富的网络资源，通过大量的图片、文字、图像，调动和吸引学生尤其是不愿意听课的苗族的兴趣，这不仅有利于英语学科的学习，更拓展了他们的视野，增加他们的英语课外知识。
3.3解决大班问题，分班分层次教学具体解决苗族学生学习上实际的困难。
要改善苗族学生英语学习环境 创造良好的英语学习氛围，就要尽早解决大班级授课的问题，具体可以在当苗族学生进校以后，可以进行一次摸底考试，根据考试成绩对学生进行分层分班。如有的苗族学生在进入高中以前，本来应该在初中就应具有的基本知识框架没有建构起来，普遍存在知识零散，没有形成体系，结构不完整等特点。例如语法概念模糊不清，不会拼读单词等，则应将其编入慢班，侧重与对其基础知识的加强和巩固，先抓基础在讲提高。而对其分层分班的同时则要求必须专门分类辅导，如在开始的时候，老师专门腾出时间来复习时态语态，帮助他们弄清什么是主语、谓语、宾语等基本概念，为他们将来的英语学习扫清障碍。如在英语中兄弟姐妹之间打招呼都是直呼其名，”brother” “sister”一般都是用于书面语中，而在苗语中也有着同样的习惯.如果老师知道这些对学生加以启发，这样做将会使苗族学生更加容易理解英语的语法和语态。
3.4学校办在苗寨里的初级中学直接进行双语教学
在很少接触到汉文化的苗族聚居地的学校，在苗族学生刚开始接受英语学习的时候直接运用双语教学，即苗语——英语，而不必在通过汉语的中介，这样会使得苗族学生更好地学习、理解和掌握英语基础知识，为他们以后进入高中学习英语打下坚实的基础。
4.结语
以上是笔者针对毕节市城区高中苗族学生英语学习情况调查进行的思考，希望能够通过这些方法帮助毕节市城区高中的苗族学生提高他们的英语学习成绩，提高他们的综合能力，同时也为毕节地区的英语教育提供一点意见，但是笔者认为，对策实施的好坏，除了学生自身问题外，还牵涉到老师的个人素质和教学行为、教育行政部门的配合。提高毕节市城区中学乃至毕节地区苗族学生的外语水平是一个长期而庞大的工程，要想达到质的飞跃，还需要各方面的大力支持和配合，这将要求我们在今后的英语教学过程中，要不断改进教学方法，为提高毕节地区英语教学水平尽责尽力。
5．参考文献：
［1］ 陈新瑜。发展苗族教育 促进民族平等，毕节地区第三届社科评奖获奖成果选，2001：毕节 内部资料:110-126
［2］贵州省苗学会秘书处。苗学研究通讯，2000，总第十一期：55－210
［3］杨忠信。发展苗族教育，促进苗族经济发展。苗学研究论文集，1993，毕节地区苗学会，204－213
［4］东人达。教育应办到山寨——黔西北苗族振兴之路，苗学研究论文集第二集，毕节地区苗学会，1996：75－82
［5］林雯。农村少数民族学生英语学习情感特征调查分析，福建教育学院学报，2006，2：115－116
［6］杨萍。民族地区高等学校大学英语教学模式探索，沿海企业与科技，2005，10：137－138
